实现“活教育”，先让校园环境“活”起来！
我国著名儿童教育家、现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生在吸取中外教育先进思想和有益经验的基础上，积极探索适合我国国情的、符合儿童身心发展规律的教育道路，创造了“活教育”理论。他的教育思想丰富、鲜活，超越时代。时至今日，其理论在我们面向未来的儿童教育中仍具有重要启示和借鉴价值。
陈鹤琴先生认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这才是“活教育”，而不是死的教育。简单来说书本主义的教育就是死的教育，而活的教育意味着教材是活的，方法是活的，课本也是活的。那么，要实现“活教育”，不妨先让我们的校园环境“活”起来，让一切设施、一切活动都以儿童为中心。
从活教育目的论谈校园环境
活教育提出“做人，做中国人，做现代中国人”的目标，不仅体现了人的发展需求，还将家国情怀、民族认同、社会责任感以及培养未来世界公民等都融合其中。这与现代教育中培养学生核心素养的要求是一致的。
围绕这一目标，陈鹤琴先生提出了五个基本条件：
要有健全的身体
要有建设的能力
要有创造的能力
要能够合作
要服务
那么在这一目的论的指引下，我们的校园应该要提供满足儿童身体健康和运动需求的成长环境；提供更加灵活、智慧、开放，容易激发孩子们自主性、合作性和创造性的学习环境，为培养未来公民奠基。
▼室内活动空间
▼户外运动空间
活教育明确提出必须具备的五个条件之一：“要有健全的身体”，运动使学生动觉、感官体验和身体都得到锻炼。而寓教于乐，富有动力的活动空间不仅能为学生带来愉快的体验，还可以磨砺意志，锻炼其交往、合作能力。
▼连廊——泛在阅读空间
活教育明确提出必须具备的条件：“要有合作的态度”——连廊设计打破传统固定桌椅的阅读空间，将桌椅改成可供学生老师阅读交流的大台阶。阶梯式阅读区将教学区域、公共休息区域紧密联系在一起，成为鼓励共享与交流的弹性公共空间，在相对独立的学生流线和空间氛围中找到了一个和谐的平衡点。
▼架空层
活教育明确提出必须具备的条件：“要有创造的能力”、“要有服务的精神”——以培养学生发散思维,探索兴趣为设计元素，设置了知识宝盒、科创竞技、头脑风暴涂鸦墙等，使学生在空间内可进行分组讨论、创意交流、团队协作、成品展示等活动。
从活教育课程论谈校园环境
传统教育以书本为中心、以教材为中心，课程是固定的，教材是呆板的，这样的教育只能把儿童变成“书呆子”。教育应该向生活打开，大自然、大社会才是直接的知识来源，才是活的教科书。陈鹤琴认为直接经验是儿童在各种活动中获得的，所以活教育的课程本质上是活动课程，这并不是摒弃书本，而是更强调容易被人们忽视的活生生的自然与社会。
因此学校环境要引导儿童在生活中学习，在生活中劳作，在生活中学会合作、服务和创造。生活才是教育的源头活水。他把活教育的内容具体化为“五指活动”：即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动，其目的是促进儿童生命体的完整和活泼。
▼户外种植园
新的课程观应是把一个偌大的世界、自然环境当作课程和教材。比如学校的户外种植园也是园艺课的教学场所，学生通过实践参与，可以了解植物的种植过程和生长规律，掌握其栽培和养护技能。同时也能加深对自然季节更替和生命周期的理解。
▼各类课程实践基地
可在校内打造基于场馆教育的课程实践基地，比如开展乐器、剪纸、象棋、围棋、书法、绘画等艺术课程和活动，呼应学生多元化发展，传承并发扬传统艺术文化。
从活教育方法论谈校园环境
活教育的方法论是“做中教，做中学，做中求进步”。这一理论来源于杜威所主张的“寓学于做”（Learning by doing），但比杜威的理论还要更进一步。他强调在“做”中学，在“做”中教，不但要在‘“做”中教与学，还要不断在“做”中争取进步。
活教育的教学注重让孩子们开展“自动的研究”和“分组的学习”，指出传统班级授课制只适于注入式学习，而分组学习是学生之间、学生与教师之间双轨线的交流，适宜于相互讨论、研究。
▼普通教室
普通教室设有圆弧形休闲区和主题壁毯活动区，包含图书角、植物角、围棋角和席地阅读区。这样的设置让教室不再是一个封闭的小匣子，而是更加灵活的、流动的，为学生开展小组学习、场景学习提供支撑。
▼创客教室
▼手工坊
以“做”为中心组织课堂教学，使各个学科互相渗透，方便儿童掌握知识和技能。把儿童的视野从书本移向大自然、大社会，有助于丰富他们的知识和经验，激发他们的兴趣、培养他们的思维能力和创造能力。
综上，教育要注意环境、利用环境、创造环境来培养儿童成为一个完整的人：包括做人的态度、良好的习惯、内在的兴趣、学习的方法、人生的技能……先让学习环境“活”起来，才能更好地促进教育“活”起来。
参考资料：陈鹤琴《活教育》