构建“全学习”环境，促进学生全面发展 by 趋势设计
“全学习”生态系统
“全学习”生态系统，来源于北京育英学校密云分校多年办学实践经验的凝练和社会大背景下的文化思考。学校从课堂、课程、环境、文化等多个角度对“全学习”生态系统进行了深度探索和实践。
以21世纪人才核心素养的培养为目标，以北京育英学校密云分校的“全学习”生态系统为引导，我们将从交往、实践、文化三个角度出发，探索学校“全学习”环境的构建。
1.交往空间
培养学生沟通合作素养
随着前沿空间建设理念的革新，不仅学校建筑的外部形态趋向多元和个性化，建筑内部也越来越注重公共空间的打造。开敞的门厅、通透的架空层、宽阔的走廊、贯通的阶梯，都让学生在教室之外，有了更多学习阅读和交流交往的可能，由此实现沟通与合作素养的培养。
学校门厅是学校文化展示的礼仪空间，不仅为校外来访人员提供临时接待，也为校内师生提供了休闲交流的场所和自我展示的平台。
门厅舞台，师生可展示才艺
课程文化休闲区，临时接待与休闲研讨
文化展厅则为学生的毕业画展、书法展、摄影展等提供了平台，学生可在欣赏作品的同时，开展艺术交流学习，提升审美感知。
学生毕业画展，学校独特荣誉
微型艺术交流研讨
学科学习大街以学校专业特色课程为依托，可展示学校在科创、劳技、艺术等课程的成果与研究课题，成为学生社团活动成果的宣传窗口。
科创梦想区，学生可参与互动探究
英语朗读亭，实现学生英语流利说
学校公共空间的充分利用，让学生随处可停留、可学习、可交流，“遇见”带来了思维的碰撞，也带来了成长的可能。
多功能休闲空间与阶梯阅读研讨区
流动的学习交流大街
2.实践场所
塑造学生创新创造能力
仔细研读新课标，我们发现，未来的学校教育更加注重实践能力的塑造，且实践也不再局限于劳动实践，更渗透在各个专业学科中，如艺术实践、科创实践、地理实践、生活实践等。这对于设计的启示，是将学校专业课程与相应空间进行集成化和复合化设计，使其成为支撑学校课程开展与活动举办的实践场所。
以专业学科为主题，打造集成式的艺创中心、科创中心和劳创中心，培养学生在各个学科中的创新创造能力。
艺创中心，美术、音乐课程集群，培养学生艺术创作能力。
书画教室
音乐教室
科创中心，理论课程、新技术体验和实践操作有机结合，培养学生创新素养。
STEM教室
VR体验空间
劳创中心，可将现代服务劳动融入学校课程，如花艺、茶艺等，提升学生动手能力。
花艺室
茶艺室
利用学校现有空间，实现功能延伸，为学生提供更多实践活动的机会。可利用屋顶设计校园农场，让学生体验蔬菜种植等生产实践。可利用学校餐厅，打造学校食育基地，让学生可以实现烹饪、服务等生活实践。
旋转餐厅，体验新型餐饮服务
屋顶农场，参与新型种植
3.文化天地
提升学生思维认知水平
学校不仅是教书育人的场所，更是社区甚至区域的文化高地。因此，应该重视学校的场馆设计，使其不仅服务于学生成长，更惠及社区居民，实现文化传播与传承。
图书馆可与社区相链接，打造城市书房，实现资源流通和共享，实现学生学习资源的最大化集结和学校空间资源的最优化利用。
微型研讨区与多功能阅读区，可向社区开放
阶梯互动，可满足思维导图与互动探究
校史馆不仅承载学校发展历史，更是地区时代变迁的缩影，学生可通过参观与参与对外讲解服务等，增强对学校历史文化理解与地域文化的认同。
校史文化
新技术体验，将校史文化动态展示
学生可参与对外讲解服务
数学馆既凸显地域优势数学资源，还可支撑学校举办数学节和各类数学活动，开展数学专题研讨，提升学生思维认知。
数学学习大街，展示数学发展史与数学故事，参与数字互动
数学商店，通过场景体验数学应用
趣味
数学馆
几何作品展示与乐高基地，帮助学生建立空间感
“全学习”环境，不仅是现有教学空间的整合，更是公共空间的充分利用和新型场馆空间的开发，在此基础上有机结合学校课程与文化理念，促进学校全空间、全学科、全维度育人，实现学生全面发展。
End
参考文献：
1.李志欣：开启“全学习”生态系统，促进学生的全面发展
2.DETT教育设计：开启校园3.0“全学习”生态系统
2.立思辰：基于核心素养的空间设计——开启“全学习生态系统”时代